Step by step desarrollo capacidades
de comprensión lectora
Step by step development of reading
comprehension skills
Desenvolvimento passo a passo de
habilidades de compreensão de leitura
Sulma Curo
Victoria
Universidad Nacional de Huancavelica,
Perú
sulmacv77@gmail.com
Rolando Johel Pariona Mayta
Instituto Superior Pedagógico del
Centro, Perú
roli_pm@hotmail.com
Gianmarco Garcia Curo
Universidad Nacional Autónoma de
Tayacaja Daniel Hernández Morillo, Perú
gianmarcogarcia@unat.edu.pe
RESUMEN
El presente Trabajo de
Investigación-Acción Pedagógica titulado “Step by step desarrollo capacidades
de comprensión lectora”, tuvo como objetivo principal aplicar la estrategia
ANDUDE para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución
Educativa N° 31099 de la comunidad de Palca-Salcabamba; para tal efecto se puso
en marcha la metodología de la investigación-acción pedagógica como parte del
paradigma de investigación cualitativa, los actores principales de la
investigación fueron los estudiantes del V ciclo, la docente investigadora y la
acompañante del programa, quienes intervinieron de forma dinámica en el proceso
de la investigación. Las técnicas utilizadas en la recopilación de datos
fueron: la observación, técnica fotográfica y diario de campo de la
investigadora; por otra parte, las técnicas de análisis e interpretación de
datos fueron la codificación, categorización y triangulación. La propuesta
pedagógica consistió en la aplicación de la estrategia ANDUDE planteada por
Isabel Solé; y los resultados fueron favorables pues se ha llegado, entre
otras, a la siguiente conclusión principal: Se logró transformar y mejorar mi
práctica pedagógica con el uso adecuado de la estrategia ANDUDE, esto implicó
el uso de las técnicas, medios, materiales y la evaluación pertinente.
Finalmente, se evidenció una mejora notable en la capacidad de comprensión
lectora en los estudiantes, tal como se demuestran por los resultados del
análisis e interpretación de datos, los cuales permiten confirmar la solidez de
mi propuesta pedagógica.
Palabras clave: Estrategia
ANDUDE, comprensión lectora, evaluación, medios y materiales.
ABSTRACT
This work
Pedagogical Action Research entitled "Step by step development of reading
comprehension skills", he had as its main objective ANDUDE implement
strategy to improve reading comprehension in students of School No. 31099 Palca
community-Salcabamba ; for that purpose was launched methodology of pedagogical
action research as part of the paradigm of qualitative research, where the main
actors of the research were students of V cycle, the teacher and the
accompanying research program, who intervened in the form dynamics in the
research process. The techniques used in data collection were: observation,
photographic technique and daily field of research; Moreover, the techniques of
analysis and interpretation of data were coding, categorization and
triangulation. The pedagogical proposal was ANDUDE implementing the strategy
proposed by Isabel Solé; and the results were favorable as it has come, among
others, the following main conclusion: It was possible to transform and improve
my teaching practice with the proper use of the ANDUDE strategy, this involved
the use of techniques, media, materials and evaluation relevant. Finally, a
significant improvement was observed in the ability of reading comprehension in
students, as demonstrated by the results of the analysis and interpretation of
data, which can confirm the strength of my pedagogical approach.
Keywords: ANDUDE strategy, reading comprehension, evaluation, means and
materials.
RESUMO
O principal objetivo deste
Trabalho Pedagógico de Pesquisa-Ação intitulado "Desenvolvimento passo a
passo das habilidades de compreensão leitora" foi aplicar a estratégia
ANDUDE para melhorar a compreensão leitora nos alunos da Instituição Educacional
Nº 31099 da comunidade Palca-Salcabamba. Para tanto, foi lançada a metodologia
da pesquisa-ação pedagógica, inserida no paradigma da pesquisa qualitativa,
onde os principais atores da pesquisa foram os alunos do ciclo V, o professor
pesquisador e o acompanhante do programa, que intervieram na forma de Dinâmica
no processo de pesquisa. As técnicas utilizadas na coleta de dados foram:
observação, técnica fotográfica e diário de campo da pesquisadora; Já as
técnicas de análise e interpretação dos dados foram a codificação,
categorização e triangulação. A proposta pedagógica consistiu na aplicação da
estratégia ANDUDE proposta por Isabel Solé; e os resultados foram favoráveis
pois, entre outras, chegou-se à seguinte conclusão principal: Foi
possível transformar e aprimorar minha prática pedagógica com o uso adequado da
estratégia ANDUDE, isso envolveu o uso de técnicas, meios, materiais e a
avaliação relevante. Por fim, evidenciou-se uma notável melhora na capacidade
de compreensão leitora dos alunos, conforme demonstrado pelos resultados da
análise e interpretação dos dados, que confirmam a solidez da minha proposta
pedagógica.
Palavras-chave: Estratégia
ANDUDE, compreensão leitora, avaliação, meios e materiais.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de
investigación titulado: Step by step desarrollo capacidades de comprensión
lectora en los estudiantes del v ciclo de la Institución Educativa N° 31099 de
Palca – Salcabamba, tiene como finalidad hacer un análisis crítico reflexivo sobre
mi práctica pedagógica y actuar de manera oportuna para fortalecer mis
debilidades y demostrar el grado de efectividad de mi propuesta que orienta el
fortalecimiento de capacidades y competencias en la comprensión lectora, para
su correspondiente sistematización y teorización de esa manera pueda continuar
con este proceso de investigación.
El objetivo del presente trabajo
de investigación acción; es aplicar estrategias para mejorar la comprensión
lectora. La metodología de investigación acción pedagógica está enmarcada al
tipo cualitativo, que pasa por las tres fases: deconstrucción, reconstrucción y
evaluación, el presente trabajo de investigación acción trata sobre la
caracterización socio cultural del contexto en el que realice mi práctica
pedagógica teniendo en cuenta los aportes del diagnóstico socioeducativo que
realice donde describo y argumento las características socioculturales del
contexto educativo que influyen en mi práctica pedagógica y en el aprendizaje
de mis estudiantes; asi mismo, se trata sobre la deconstrucción y mapa de
deconstrucción de mi practica pedagógica que fue producto del análisis de mis
diarios de campo reflexivos, donde codifique las categorías que me han
permitido identificar, describir, analizar y comprender la esencia de mis
dificultades en el aula en la que de manera sucinta trato de explicar mis
debilidades y fortalezas, que mediante una codificación y categorización me ha
permitido encontrar mi problema a investigar en la categoría de la capacidad y
competencias de comprensión de textos, después trata sobre un análisis textual
de la deconstrucción donde describo un análisis teórico del mapa a partir de
teorías implícitas que sustentan mi práctica pedagógica donde explico las
categorías, subcategorías y describo las teorías implícitas con las que
evidenciaban mi práctica pedagógica; presento el problema que esta formulado
con interrogante para explicar el fragmento de mi practica pedagógica a mejorar
con la formulación del problema general ¿Qué estrategias debo aplicar para
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes? y problemas específico:
¿Cuál es la estrategia más apropiada para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes?, ¿Cómo caracterizar los niveles de compresión lectora en los
estudiantes?, ¿Qué medios y materiales debo utilizar para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes?, ¿Cómo debo evaluar las capacidades de
comprensión lectora en los estudiantes?; a continuación formule los objetivos
generales Aplicar las estrategias para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes y el objetivo específico Identificar la estrategia más apropiada
para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, Caracterizar los
niveles de compresión lectora en los estudiantes. Emplear los medios y
materiales más apropiados para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes, Evaluar la comprensión lectora en base a capacidades en los
estudiantes, que me permitieron la deconstrucción y reconstrucción de mi
práctica docente y finalmente la justificación donde explico brevemente el por
qué, cómo y para qué estoy realizando la investigación acción con respecto a mi
practica pedagógica.
Con el desarrollo del presente
artículo de investigación acción, pretendo proporcionar alternativa, para
mejorar la comprensión lectora, esperando coadyuve a los investigadores y
docentes preocupados por la mejora de su práctica pedagógica.
METODOLOGÍA
Tipo de Investigación
El presente proyecto de
investigación se asocia al tipo de investigación – acción cualitativo enfoque
sobre la cual se sienta esta investigación, la investigación-acción pedagógica,
incluye en todas sus variantes tres fases que se repiten una y otra vez,
siempre con el fin de transformar la práctica y buscar mejorarla
permanentemente en la acción. Las tres fases en la variante de la investigación
acción pedagógica los denomine deconstrucción, reconstrucción y evaluación de
la mejora de mi práctica.
Watson-Cegeo (1982, citado por
Vílchez, E. y otros) indica que la investigación cualitativa “consiste en
descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables. Además incorporar lo que los participantes
dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal
y como son expresados por ellos mismos” (Vilchez, E. y otros; 2014: 36), es
decir que la metodología de la investigación - acción va permitir transformar
mi práctica pedagógica personal a través de la descripción, registro de datos,
la deconstrucción y reconstrucción; permitiéndome aprender a aprender y como
comprender la estructura de mi propia practica y como debo transformarla
permanentemente mejorar mi practica pedagógica.
Según Restrepo (2014: 30)
considera “como investigación de tipo cualitativo, también la hermenéutica
juega papel de primer orden en la interpretación de los textos que el maestro
consigna en un diario de campo y de las notas que toma sobre observación
directa en y fuera del aula”, es por eso que la metodología cualitativa de la
investigación acción me permitió describir, registrar, decodificar y
reconstruir datos de forma personal de mis propias experiencias con la única intención
de mejorar mi practica pedagógica por el bien de mis estudiantes y logren así
las competencias que espero alcancen al final del ciclo.
Caracterización de los sujetos
Se considera los sujetos de
estudio. Según Hernández (2012) citado en Vílchez y otros (2014: 190) la
muestra en el proceso cualitativo de un grupo de personas, eventos, sucesos,
comunidades sobre la cual se habrán de recolectar los datos, sin que
necesariamente sea representativo del universo o población que estudia.
En la investigación cualitativa
considera al sujeto que interviene en la investigación acción como una persona
del cual se registrara información para después tomar decisiones reflexivamente
un cambio de conducta.
Docente; con interés, capacidad
para mejorar mi practica pedagógica respecto a la debilidad que identifiqué al
realizar el análisis de mis diarios investigativos demostré predisposición al
cambio mostrando actitudes positivas a la innovación pedagógica y actitud que
muestro a raíz de una reflexión crítica continúa reflejados en mis diarios
investigativos.
Acompañante; Docentes que
participan con gestión y acompañamiento comprometidos con la mejora de la labor
docente de sus acompañados, generando cambio a través de sugerencias como
también realizando los círculos de inter-aprendizaje colaborativo CIAC para
mejorar el trabajo de investigación acción.
Estudiantes; con necesidades
educativa y dificultades en procesos de aprendizaje que provienen de hogares
humildes con condiciones económicas precarias, en su gran mayoría de pueblos
aledaños al Centro Poblado de Santa Rosa de Palca, con diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje, pero con la predisposición para aprender con la nueva
propuesta pedagógica.
Técnicas e instrumentos de
recolección de datos
Técnica de observación
Según Latorre, A. (2005: 56) “La
técnica de observación son los procedimientos en los que el investigador
presencia en directo el fenómeno en estudio. La observación no es solo una
actividad fundamental vinculada a la investigación-acción, sino una de las
técnicas basadas de recogida de información y técnica clave en la metodología
cualitativa”
Esta técnica de observación me
sirvió para evaluar el desarrollo del aprendizaje a través de ella pude
percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales de mi
estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle
orientación, hacer la realimentación cuando así lo requería y para garantizar
el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje tuve que
estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que pretendí alcanzar.
Diario del investigador
Según Latorre, A. (2005: 60)
considera “Al diario como técnica de recogida de información en investigación
acción… el diario del investigador recoge observaciones, reflexiones,
interpretaciones, hipótesis y explicaciones de lo que ha ocurrido… como
registro, es un compendio de datos que puede alertar al docente a desarrollar
su pensamiento a cambiar sus valores, a mejorar su práctica”
Es el documento que realice me
permitió recoger información, ver mis debilidades y poder hacer una crítica reflexiva
respecto a mi práctica docente, del mismo modo me alerto para mejorar los
procesos de enseñanza que iba practicando para con mis estudiantes.
Técnica de la fotografía
Según Latorre, A. (2005: 80)
considera la fotografía como “una técnica de obtención de información… en la
investigación acción y el uso de las fotografías es documentar la acción, pero
también puede usarse como prueba de comprobación y evaluación”.
Esta técnica fotográfica los
use para registrar evidencias al aplicar mi nueva propuesta pedagógica en la
mejora de mi práctica pedagógica para que así pueda quedar evidencias de lo que
he trabajado.
Instrumentos:
Nota de campo
Según Latorre, A. (2005: 58) “Son
registros que contienen información registrada en vivo por el investigador y que
contienen descripciones y reflexiones percibidas en el contexto natural”
Efectivamente son registros en
los que describí, fecha y lugares de la observación, de mis estudiantes, en los
cuales detallé sus vivencias, percepciones, sentimientos y mis reflexiones en
torno a mi practica pedagógica.
Lista de cotejo
Con este instrumento estructurado
registré la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia
de acciones. La escala que caracteriza es la dicotómica, es decir, que tiene
alternativas: si, no, lo logra, no lo logra, entre otros.
El Portafolios
Vilchez, E. y otros. (2014: 155)
“archivo de documentos, trabajos, materiales que pone en evidencia la labor del
docente investigador”
Este instrumento lo utilice
para evidenciar los trabajos realizados de mis estudiantes en los que
demostraron las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de mis estudiantes;
lo que me permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y
habilidades complejas durante la aplicación de mi nueva propuesta.
Este instrumento tiene
diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de mis estudiantes, como
herramienta de autoevaluación, como medio de evaluación externa de mi labor
docente y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.
Instrumentos de mapas
conceptuales
Estos recursos gráficos me
permitieron representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre el
resumen de la comprensión de textos leídos. También los use para trabajar en
forma individual y grupal.
Pruebas escritas objetivas de
selección
Esta clase de prueba es la que
utilicé para evaluar los niveles literales, inferencial y crítico de
comprensión de textos donde les presentaba una frase o pregunta, seguida de
varias opciones de respuesta, entre las cuales una era la correcta. Las opciones
que les presente eran representadas por palabras, frases o dibujos.
Diario de campo
El diario del docente (Adaptado
de Latorre 2003: 79 citado en Elizabeth Evans Risco 2010: 64)
“El
diario de campo es un instrumento muy útil dentro de la investigación-acción.
Este puede ser estructurado, semiestructurado o abierto, de acuerdo a lo que
nos interese recoger como información clave y luego transmitir a los
interesados. En él se registran las observaciones, reflexiones,
interpretaciones, hipótesis, y/o explicaciones de lo que ocurre en el aula. Se
debe asumir con cierta disciplina y orden, decidir desde el inicio la
periodicidad con la que se va a ir redactando la información”
Este documento personal me
permitió registrar específicamente la descripción minuciosa de todo el proceso
de enseñanza que realicé en el aula, además contiene el registro de reflexión
crítica y la parte interventora de mi práctica pedagógica y algunas posibles alternativas
de solución para mejorar las debilidades que pude observar.
Técnicas de análisis e
interpretación de resultados
Codificación
Según Latorre, A. (2005: 85),
afirma “codificar significa, fragmentar la información en unidad de significado
o de análisis. Un segmento o unidad de significados es un texto (palabra, frase
o párrafo) al que atribuimos un significado propio)”
Esta técnica de análisis de
datos permitió realizar la codificación de mis categorías y sub categorías de
propuesta pedagógica en mis diarios de campo investigativo e interventora, los
cuales me permitieron analizar e interpretar con más facilidad.
Categorización
Según Latorre, A. (2005: 86)
manifiesta que “permite elaborar el sistema de categorías que constituyen al
sistema organizador de los conceptos presentes en la información analizada.
Viene a ser el mapa de significados que reconstruye la información para
describir una realidad reconocible”
Esta técnica de análisis de
información me permitió organizar la información de mis categorías y sub
categorías de la propuesta a mejorar y en mi nueva propuesta pedagógica.
Análisis de contenido
Según Latorre, A. (2005: 83) “el
conjunto de tareas – recopilación, reducción, recopilación, validación e
interpretación de con el fin de extraer significados relevantes, evidencias o
pruebas en relación con los efectos o consecuencias del plan de acción”
Esta técnica e interpretación me
permitió reflexionar e indagar sobre la dificultad que evidenció mi diario de
campo investigativo. La auto reflexión que realicé al extraer información de
los datos me permitió un cambio de actitud para con mi labor docente. Este
análisis de contenidos los utilicé para realizar la transcripción de mis
diarios de campo de los cuales he interpretado uno a uno para identificar mis
debilidades en mi práctica pedagógica.
Triangulación
Según Vílchez, E. y otros (2014:
150) define “Como la combinación de metodologías en el estudio de un mismo
fenómeno. Consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes de datos:
personas, instrumentos, documentos, o a la combinación de ellos”
La triangulación me permitió
validar la información al recoger información para compararlos o contrastarlos
desde diferentes ángulos y saber la efectividad de mi propuesta pedagógica para
mejorar mi práctica docente.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA
Categorización de la propuesta
pedagógica
Para mejorar mi práctica docente
y dar solución a mi problema de investigación, he planteado cambiar mi práctica
pedagógica, reconociendo las categorías y sub categorías de la deconstrucción y
reconstrucción, permitiéndome hacer la siguiente propuesta pedagógica:
Un esquema de reconstrucción; en la
cual propongo mi nueva practica pedagógica alternativa, con la firme convicción
de mejorar las estrategias del proceso de enseñanza – aprendizaje, incidiendo
más en las sub categorías de la metodología que se aplicará, en la comprensión
lectora que implementare, en la interrelación docente – estudiante y finalmente
en la evaluación que expresará los resultados de esta propuesta.
Como sustento de mi investigación
acción, he tomado en cuenta las siguientes categorías.
a)
Estrategia
Valls, E. (1990) citado en Solé,
E. (1998: 67) “la estrategia tiene en común con todos los demás procedimientos
su utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en que su
aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas
acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos”
Chamorro, J. (2014: 118) “una
estrategia es la habilidad para dirigir un asunto. Implica destrezas, pericia,
practica y experiencia”
El uso adecuado de la estrategia
antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura de Isabel Solé,
apoyado con técnicas para fortalecer hábitos de lectura y el uso adecuado de
diferentes tipos de textos permitieron que los estudiantes del V ciclo
adquieran capacidades en comprensión lectora; por lo que muestran placer al
leer y objetivos que quería lograr, generando y manteniendo confianza y
seguridad en los estudiantes, el cual implica el respeto, reconocimiento de los
ritmos y estilos de aprendizaje.
b)
Comprensión lectora
Chamorro, J y Chamorro, S (2014:
96) “Es un proceso complejo que comprende niveles o frases graduales que el
lector tiene que atravesar|. Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en
las destrezas graduales de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone
la ampliación sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia
conceptual y abstracta”
El conocimiento de los niveles de
comprensión lectora del nivel literal, inferencial y crítico de Ricalde y
Palacios, permitieron que mis estudiantes logren comprender y dominar las
preguntas de los niveles de comprensión lectora con la finalidad de que
identifiquen el propósito, tema, idea principal, significado de palabras según
el contexto del texto, causa, y críticos de actitud docente.
c)
Evaluación
Ministerio de Educación en Rutas
del Aprendizaje del área de Comunicación (2014: 113) “Es una herramienta
pedagógica que forma parte intrínseca de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que nos permite valorar los procesos y los resultados alcanzados por
los estudiantes en términos de aprendizaje, para orientar la toma de decisiones
para que posibiliten el mejoramiento continuo”
El uso adecuado de estrategias de
evaluación para mejorar las capacidades de comprensión lectora como la
aplicación de la prueba de entrada y salida, lista de cotejo, ficha de
observación y otros de Latorre evidenciaron logros de aprendizaje en mis
estudiantes.
d)
Medios y materiales
Al aplicar la estrategia ANDUDE,
se hace evidente el uso de materiales significativos, en la medida que estos
estén relacionados al contenido del texto, en tal sentido se hará uso de
materiales no estructurados o estructurados de manera pertinente, permitiendo
al estudiante manipular, interactuar, dar significado, comprender e inferir a
partir los materiales proporcionados. Los medios y materiales pertinentes
adecuados para comprensión lectora tanto estructurados y no estructurados
permitieron que los estudiantes se muestren motivados para desarrollar
capacidades de comprensión lectora.
Figura 1: Fuente:
Elaboración propia.
Teorías Explícitas
Teoría de Aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner; esta teoría estuvo presente en el proceso
pedagógico del antes de mi estrategia y evidenciase en el registro de mis
diarios interventivos, es por eso que la condición indispensable para que mis
alumnos aprendan una información de manera significativa, es tener la
experiencia personal de descubrirla como Bruner plantea es decir que un
concepto no se puede enseñar cómo quiere explicar el docente porque los
alumnos no lo entenderían como lo entiende el, por ello realice el aprendizaje
de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”, por lo que es fundamental
que mis alumnos aprendan a aprender, donde yo actué como guía de mis alumnos y
poco a poco fui retirando esas ayudas hasta que mis alumnos puedan actuar cada
vez con mayor grado de independencia y autonomía, Un beneficio del
descubrimiento es que fomenta el aprendizaje significativo.
Teoría Socio Cultural de
Vigotsky; sustenta mi practica pedagógica al proponer donde evidencian un
aprendizaje como resultado de la confluencia de factores sociales, como la
interacción comunicativa con sus pares y adultos que es compartida en un
momento histórico y con determinantes culturales particulares.
La construcción del aprendizaje
de mis estudiantes fue resultado de una experiencia de aprendizaje que no se
transmite de una persona a otra de manera mecánica como si fuera un objeto sino
mediante operaciones mentales que suceden durante la interacción del sujeto con
el mundo material y social, es así que mis estudiantes en primera instancia
interactúan con el medio social y cultural para que el aprendizaje permita
evidenciar la raíz social que le atribuye al conocimiento y aprender, en la
concepción vigotskiana, es hacer de mis estudiantes autónomos e independientes
y que cada vez necesiten menos de mi apoyo así como de la ayuda de los adultos
o de sus compañeros pares con mayor experiencia.
En esta interacción el
conocimiento se construye primero por fuera, es decir, en la relación ínter
psicológica, cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la
producción material (las herramientas, los desarrollo científicos y tecnológicos)
o simbólica (el lenguaje, con los signos y símbolos) y en segundo lugar de
manera intra psicológica, cuando se transforman las funciones psicológicas
superiores, es decir, se produce la denominada internalización.
La interpretación que da Vigotsky
a la relación entre desarrollo y aprendizaje permite evidenciar la raíz social
que le atribuye al conocimiento humano y el gran aporte que ha recibido la
educación con su teoría sobre la "zona de desarrollo próximo", la
cual concibe como "...la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un par más capacitado".
Tiene como concepción del
aprendizaje, que la cultura, aprendizaje y desarrollo se influyen entre sí, el
ser humano transforma la naturaleza, enuncia la zona de desarrollo próximo que
es la distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño expresada
en forma espontánea y el nivel de desarrollo potencial. El aprendizaje
colaborativo ayuda a la asimilación de conocimientos.
Estrategias para la
Comprensión de Textos
Es necesario saber el término de
estrategias para la lectura como señala Isabel Solé (2012: 74) “las estrategias
de comprensión lectora son habilidades cognitivas y de carácter elevado que
implican la presencia de objetos que cumplir por la lectora, la planificación
de las acciones para lograr, así como una supervisión”. Por esta razón
considero a las estrategias como adecuadas para potenciar la extracción y
construcción de los significados a partir de un texto, pero la estrategia más
importante para la comprensión lectora se utiliza antes, durante y después de
la lectura.
Figura 2: Fuente:
Elaboración propia.
Estrategias más importantes
antes de leer son:
Figura 3: Fuente:
Elaboración propia.
Estrategias más importantes
durante la lectura es:
Figura 2: Fuente:
Elaboración propia.
Nieles de comprensión lectora:
Figura 3: Fuente: Elaboración propia.
Figura 4: Fuente: Elaboración propia
Indicadores:
•
Determina el objetivo haciendo anticipaciones y activando los
conocimientos previos para hacer predicciones y formular hipótesis a partir de
indicios. Es por ello que siento satisfacción por la facilidad que muestran mis
estudiantes al predecir y activar sus conocimientos previos para lograr
formular sus hipótesis desde indicios.
•
Comprueba las predicciones identificando el sentido de las palabras
nuevas a partir de su contexto clarificando dudas acertadas y significado de
palabras nuevas según el contexto del texto me llena de satisfacción.
•
Enuncia el tema identificando las ideas principales usando la técnica
del subrayado, sumillado y por parafraseo según el propósito del texto lo cual
me satisface.
•
Redacta resúmenes para diseñar en organizadores gráficos y evaluar la
efectividad y pertinencia al redactar resúmenes y sistematizar en organizadores
gráficos y evaluar la eficiencia.
•
Sabe encontrar la idea principal identificando relaciones de causa -
efecto y los elementos de una comparación, sinónimos, antónimos, homófonos,
analogías por lo logrado siento satisfacción al ver que mis estudiantes
identifican la información a partir del texto explícito con gran fluidez.
•
Deduce el propósito del texto e interpreta con corrección el leguaje
figurado previniendo un final diferente, lo que me alegra ver que mis
estudiantes deducen el propósito del texto e interpretan textos implícitos.
•
Juzga el contenido de un texto bajo un punto de vista personal distingue
un hecho de una opinión y analizando la intención del autor mostrando una
actitud positiva del estudiante al juzgar el contenido de un texto bajo un
punto de vista personal.
•
Usa medios y materiales estructurados pertinentes para comprender lo que
leen y mis estudiantes utilizan diferentes materiales estructurados para
vivenciar y comprender lo que leen.
•
Utiliza materiales no estructurados de su contexto para comprender lo
que leen, siento satisfacción al ver que mis estudiantes utilizan medios y
materiales de su contexto con la intención de comprender lo que leen.
•
Selección adecuada de los instrumentos de evaluación para mejorar los
niveles de comprensión lectora pertinentes y satisfactorios
•
Efectividad de los resultados y logros registrados de las fichas de la
evaluación, portafolios y satisfacción de los estudiantes al lograr sus
resultados positivos en cuanto a la comprensión de textos.
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
Interpretación de la
información:
La triangulación como un
procedimiento de control implementado va garantizar la confiabilidad de los
resultados de mi investigación acción lo cual constituye un instrumento
esencial en la formación educativa de mis estudiantes.
La triangulación se desarrolló a
partir de toda la información que recogí de los tres sujetos que intervinieron
en mi investigación, entrecruzando información, poniendo de manifiesto las
coincidencias y los puntos de desacuerdo, para realizar una reconstrucción de
todos los procesos, pasos y resultados obtenidos en la totalidad de la
experiencia realizada. Esta reconstrucción al igual que la valoración de la
preparación, el desarrollo de las sesiones de estrategia ANDUDE en la mejora de
la comprensión lectora y el proceso de síntesis, me permiten proponer acciones
y alternativas de mejora de la educación.
a)
Estrategia
Valls, E. (1990) citado en Solé,
E. (1998: 67) “la estrategia tiene en común con todos los demás procedimientos
su utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en que su
aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas
acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos”
Chamorro, J. (2014: 118) “una
estrategia es la habilidad para dirigir un asunto. Implica destrezas, pericia,
practica y experiencia” El uso adecuado de la estrategia antes de la lectura,
durante la lectura y después de la lectura de Isabel Solé, apoyado con técnicas
para fortalecer hábitos de lectura y el uso adecuado de diferentes tipos de
textos permitieron que los estudiantes del V ciclo adquieran capacidades en
comprensión lectora; por lo que muestran placer al leer y objetivos que quería
lograr, generando y manteniendo confianza y seguridad en los estudiantes, el
cual implica el respeto, reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje
de cada uno de mis estudiante; tal como se evidencia en mi diario interventivo
N° 08 de fecha 08/10/2014 que dice “… Antes de la lectura s presente imágenes
de aves que vuelan de noche junto con interrogantes como (M.Nest): ¿Qué
animales son?, ¿Existen en nuestra comunidad?, ¿Dónde viven?, ¿Qué comen?, ¿De
qué se alimentan?, ¿Cómo son luego determinamos una de las aves nocturnas a
través de la pregunta ¿es una ave que vuela de noche y se alimenta de sangre?;
a partir de ello los estudiantes han inferido y encontraron el mamífero del que
nos referimos y para proponer la hipótesis les presente la técnica de SQA. ¿Qué
sabemos sobre el murciélago?, ¿Qué queremos saber sobre el murciélago?, ¿Qué
aprendiste del murciélago? Y cada uno de los estudiantes formuló sus hipótesis
con mayor claridad (Hp) luego les comunica niños y niñas que hoy leerán un
texto descriptivo para descubrir el tema central del texto descriptivo “El
murciélago” (Prop) durante la lectura les entregue la lectura del murciélago
para leer en forma personal y silenciosamente y los estudiantes respondieron en
forma oral las preguntas ¿de qué trata el texto que leyeron?, ¿Qué tipo de
texto leyeron? (Com) les proyecte el primer párrafo y les pedí leer, y con
participación de todos subrayamos y extraemos la idea principal del párrafo
seguidamente los estudiantes continuaron con el subrayado y extracción de las
ideas de cada párrafo e identificaron el tema central del texto a través de
interrogantes (Tec después de la lectura enseguida les pedí que elaboramos el
resumen con las ideas principales que extrajeron del texto (Res) y les entregue
preguntas a cada equipo para que desarrollen las preguntas de nivel inferencial
pero algunos estudiantes necesitaban apoyo para comprender las preguntas de
nivel inferencial y una vez que terminaron socializaron oralmente también les
hice entrega de la ficha de evaluación del texto leído en los niveles de
comprensión lectora (E Cuant), finalmente les presente las preguntas de
reflexión como ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Tuve alguna dificultad
para comprender el texto descriptivo?, ¿Qué aprendimos del texto?, ¿Qué
estrategias me ayudo a comprender el texto? (ecual) Respecto a mi propuesta
pedagógica estoy notando cambios considerables respecto a los niveles de
comprensión lectora a través del uso de mi nueva propuesta pedagógica” (ecual)
b)
Comprensión lectora
Chamorro, J y Chamorro, S (2014:
96) “Es un proceso complejo que comprende niveles o frases graduales que el
lector tiene que atravesar. Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en
las destrezas graduales de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone
la ampliación sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia
conceptual y abstracta” El conocimiento de los niveles de comprensión lectora
del nivel literal, inferencial y crítico de Ricalde y Palacios, permitieron que
mis estudiantes logren comprender y dominar las preguntas de los niveles de
comprensión lectora con la finalidad de que identifiquen el propósito, tema,
idea principal, significado de palabras según el contexto del texto, causa, y
críticos de actitud docente; tal como evidencia en mi diario interventivo N° 09
de fecha 08/10/2014 que dice “les entregue la lectura del murciélago para leer
en forma personal y silenciosamente y los estudiantes respondieron en forma oral
las preguntas ¿de qué trata el texto que leyeron?, ¿Qué tipo de texto leyeron?
(Com) Les proyecte el primer párrafo y les pedí leer, y con participación de
todos subrayamos y extraemos la idea principal del párrafo seguidamente los
estudiantes continuaron con el subrayado y extracción de las ideas de cada
párrafo e identificaron el tema central del texto a través de interrogantes
(Tec)… Enseguida les pedí que elaboramos el resumen con las ideas principales
que extrajeron del texto (Res) y les entregue preguntas a cada equipo para que
desarrollen las preguntas de nivel inferencia pero algunos estudiantes todavía
necesitaban apoyo para comprender las preguntas de nivel inferencial”
c)
Evaluación
Ministerio de Educación en Rutas
del Aprendizaje del área de Comunicación (2014: 113) “Es una herramienta
pedagógica que forma parte intrínseca de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que nos permite valorar los procesos y los resultados alcanzados
por los estudiantes en términos de aprendizaje, para orientar la toma de
decisiones para que posibiliten el mejoramiento continuo”
El uso adecuado de las
estrategias de evaluación sirven para mejorar las capacidades de compresión
lectora se aplican la prueba de entrada y salida, lista de cotejo, ficha de
observación y otros de Latorre que evidenciaron logros de aprendizaje en mis
estudiantes¸ tal como evidencia en mi diario interventivo 08 de fecha
24/09/2014 que dice “…luego procedí a evaluar con la ficha de observación según
a la socialización que realizaron cada equipo de trabajo (ecual) se realizó la
metacognición como etapa de reflexión con las siguientes interrogantes ¿Qué
aprendimos hoy?, ¿Cómo aprendimos?, ¿Tuve alguna dificultad para identificar
información implícita y explicita? (ecual) Sobre las reflexiones de mi
propuesta pedagógica en textos discontinuos se concluye que la aplicación de mi
estrategia fue efectiva puesto que logre mi objetivo (ecual) La ficha de
observación me permitió ver el progreso de mis estudiantes respecto a la
comprensión de los tipos de texto”
d)
Medios y materiales
Al aplicar la estrategia ANDUDE,
se hace evidente el uso de materiales significativos en la medida que estos
estén relacionados al contenido del texto, en tal sentido se hará uso de
materiales no estructurados o estructurados de manera pertinente, permitiendo
al estudiante, manipular, interactuar, dar significado, comprender e inferir a
partir los materiales proporcionados.
Los medios y materiales
pertinentes adecuados para comprensión lectora tanto estructurados y no
estructurados permitieron que los estudiantes se muestren motivados para
desarrollar capacidades de comprensión lectora; tal como evidencia en mi diario
interventivo N° 08 de fecha 24/09/2014 que dice “…mostré un afiche de una
campaña de uno de los candidatos y les pregunte ¿alguna vez algún afiche te ha
brindado información? … Les presente el afiche “Lee desde la más temprana edad”
proyectando con multimedia para que observen y analicen las imágenes del afiche
leyendo y reflexionando con el mensaje”.
Evaluación de la información
integral:
En esta etapa, evalúe mis
acciones realizadas como docente investigadora el objetivo principal se
fundamentó en proponer en práctica estrategias adecuadas para poder mejorar en
mis estudiantes la comprensión lectora, cuya propuesta pedagógica alternativa
está basada en la aplicación de estrategias de enseñanza y mi actitud docente
como propuesta de cambio en el proceso de la investigación mostraron
evidencias de cambios significativos en mi práctica pedagógica, estos cambios
se mostraron en el impacto que logre en el aprendizaje obtenido por mis
estudiantes, la misma que se confirma en los datos recogidos por los
diferentes instrumentos de evaluación y sujetos en todo el proceso de la
ejecución de la investigación y cada una de las sub categorías propuestas, de
la categoría denominada estrategia de enseñanza se evaluaron y se realizó
en forma integral tomando como base a la interpretación de cada una de
las sub categorías y los resultados obtenidos en cada uno de ellos después de
haber realizado la triangulación se evidencia la efectividad de la mejora con
el uso adecuado de la estrategia ANDUDE con las técnicas, medios, materiales
estructurados y no estructurados, las evaluaciones cuantitativas y cualitativas
adecuadas mejoró significativamente la comprensión lectora de los estudiantes.
CONCLUSIONES
•
Logre transformar y mejorar mi practica pedagógica y con ella la
efectividad de la enseñanza de comprensión lectora a partir del uso adecuado de
la estrategia ANDUDE en los procesos pedagógicos de mis diarios interventoras.
•
Pude investigar sobre las debilidades de mi práctica pedagógica,
considerando así la estrategia ANDUDE como propuesta para mejorar la enseñanza
de la comprensión lectora.
•
Realice la implementación de mi nueva propuesta pedagógica con medios y
materiales con la intención de lograr la efectividad de la estrategia ANDUDE en
la comprensión lectora.
•
Aprendí aplicar adecuadamente la estrategia ANDUDE en los procesos
pedagógicos de mis sesiones interventoras para mejorar la comprensión lectora
de mis estudiantes.
•
Logre resultados satisfactorios a través de la información obtenida de
los instrumentos de evaluación y técnicas de análisis de datos, que han
permitido confirmar la efectividad de mi propuesta pedagógica sobre la
comprensión lectora.
RECOMENDACIONES
1.
Recomiendo a todos los docentes y lectores que trabajen esta
investigación acción a partir de la aplicación de la estrategia ANDUDE
orientado a mejorar la comprensión lectora.
2.
Se debe aplicar la estrategia ANDUDE esto apoyado con técnicas,
instrumentos, medios, materiales y evaluaciones pertinentes para mejorar la
compresión lectora
3.
Considerar los aportes teóricos de Vygotsky para fortalecer la
estrategia ANDUDE en la enseñanza de comprensión lectora.
4.
Registrar todos los hechos detalladamente del diario de campo
investigativo, recoger información, aplicar el registro de notas, fichas de
observación, fotografías, videos, entre otros.
5.
Recomiendo a todos los docentes registrar y reflexionar su práctica
docente utilizando estrategias que les permita fortalecer y mejorar.
6.
Investigar sobre la nueva propuesta que utilizaras para mejorar tu
práctica pedagógica luego implementar con medios, materiales y evaluar la
efectividad con diferentes tipos de instrumentos y técnicas de análisis de
datos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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J. y Chamorro, S. (2014). Estrategias de comprensión lectora. Perú: Maestro
innovador.
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para la mejora de la práctica pedagógica. Perú: Ministerio de Educación.
[3] Latorre,
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España: Editorial GRAÓ.
[4] Restrepo,
B. (2011). Investigación acción pedagógica. Colombia: s.e.
[5] Restrepo,
B. (2014). Investigación-acción educativa como estrategia de transformación de
la práctica pedagógica de los maestros. Perú: s.e.
[6] Ricalde,
M. y Palacios, R. (2008). Módulo de Comunicación. Interactuamos con los textos.
Perú: Universidad Ricardo Palma.
[7] Ricalde,
M. y Palacios, R. (2008). Módulo de Comunicación. Leemos para generar ideas.
Perú: Universidad Ricardo Palma.
[8] Solé,
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Vílchez, E. y otros. (2014). Investigación-acción pedagógica. Una
herramienta para la mejora de la práctica pedagógica. Perú: Universidad del
Centro del Perú.