Keywords
comprensión
diseño
planificación
inversa
How to Cite
Abstract
La planificación de unidades didácticas mediante el enfoque de la UbD (Understanding by design), desarrollada por Wiggins y McTighe (2005), está teniendo una incursión lenta y gradual en la docencia, a pesar de que esta obra es bastante citada en diferentes trabajos académicos. Existe una gran brecha entre lo que se presenta teóricamente y lo que se practica en el ejercicio de la docencia al respecto de este enfoque. El presente trabajo ha pretendido indagar en la literatura científica y demostrar la incursión del enfoque UbD en la labor docente que involucra la planificación, la evaluación y el proceso de enseñanza y aprendizaje fundamentados en este enfoque. Para ello se recurrió a la metodología correspondiente a las revisiones sistemáticas sin meta-análisis propuestas por la declaración PRISMA tomando como fuente de datos las bases de datos de ERIC y Google Académico. Un total de 14 investigaciones fueron analizados en torno a las variables planificación inversa, evaluación y proceso de enseñanza y aprendizaje. Los resultados dilucidaron un diagnóstico favorable sobre la práctica de la UbD en la docencia y el estudiantado. No obstante, se plantea la necesidad de efectuar mayor número de experiencias sobre el enfoque UbD.
References
Bloom, B. (1990). Taxonomía de los objetivos de la educación. La clasificación de las metas educacionales (Décima Edición). Editorial el Ateneo.
Blythe, T. (2002). La enseñanza para la comprensión. Guía para el docente. Paidós.
Dack, H., & Merlin-Knoblich, C. (2019). Improving Classroom Guidance Curriculum With Understanding by Design. The Professional Counselor, 9(2), 80-99.
García Marcos, C. J., & Cabero Almenara, J. (2017). El diseño instruccional inverso para un recurso educativo abierto en la Formación Profesional española: El caso de Web Apps Project. Education in the Knowledge Society (EKS), 18(2), 19.
García-Herreros, C. A. G.-H. (2018). The Road to Bilingualism: Cases of Success. Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning, 10(2), Article 2.
Gardner, H. (1993). La mente no escolarizada: Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Paidós.
Gardona-Arias, J. A., Higuita-Gutiérrez, L. F., & Ríos-Osorio, L. A. (2016). Revisiones sistemáticas en la literatura científica: La investigación teórica como principio para el desarrollo de la ciencia básica y aplicada. Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia.
Gibson, M. R. (2016). Learning to Design Backwards: Examining a Means to Introduce Human-Centered Design Processes to Teachers and Students. Design and Technology Education, 21(1), 8-20.
Gloria, R. Y., Sudarmin, Wiyanto, & Indriyanti, D. R. (2019). Applying Formative Assessment through Understanding by Design (UbD) in the Lecture of Plant Physiology to Improve the Prospective Teacher Education Students’ Understanding. Journal of Turkish Science Education, 16(3), 350-363.
Hosseini, H., Chalak, A., & Biria, R. (2019). Impact of Backward Design on Improving Iranian Advanced Learners’ Writing Ability: Teachers’ Practices and Beliefs. International Journal of Instruction, 12(2), 33-50.
Jalo, M. L., & Pérez Albizú, C. (2016). La evaluación como situación de aprendizaje: El diseño de pruebas auténticas. Puertas Abiertas, 12.
Jozwik, S., Lin, M., & Cuenca-Carlino, Y. (2017). Using Backward Design to Develop Service-Learning Projects in Teacher Preparation. New Waves-Educational Research and Development Journal, 20(2), 35-49.
Kraft-Terry, S., & Kau, C. (2019). Direct Measure Assessment of Learning Outcome-Driven Proactive Advising for Academically At-Risk Students. NACADA Journal, 39(1), 60-76.
Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D. G., & Group, T. P. (2014). Ítems de referencia para publicar Revisiones Sistemáticas y Metaanálisis: La Declaración PRISMA. Revista Española de Nutrición Humana y Dietética, 18(3), 172-181.
Ontaneda, M., & Sánchez, J. L. (2019). Implementing backward design to improve students’ academic performance in EFL classes. Espirales Revista Multidisciplinaria de Investigación, 3(24), 42-50.
Perkins, D. (1992). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Gedisa Editorial S. A.
Perkins, D. (1999). ¿Qué es comprensión? En La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. PAIDÓS.
Perrone, V. (1999). ¿Por qué necesitamos una pedagogía de la comprensión? En La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. PAIDÓS.
Pritchard, M. J., & Hughes, A. N. (2017). Leveraging Tech to Enhance Learning, Strengthen Relationships, and Introduce Diversity in Online Classes. Online Submission.
Santoveña, S. (2016). Efectividad del diseño instruccional en formación de profesorado: Redes sociales en el aula. 32(8), 777-799.
Von Elm, E., Altman, D. G., Egger, M., Pocock, S. J., Gøtzsche, P. C., & Vandenbroucke, J. P. (2008). Declaración de la Iniciativa STROBE (Strengthening the Reporting of Observational studies in Epidemiology): Directrices para la comunicación de estudios observacionales. Gaceta Sanitaria, 22(2), 144-150.
Wiggins, G. P., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (Expanded 2nd ed). Association for Supervision and Curriculum Development.
Wiggins, G. P., & McTighe, J. (2011). The understanding by design guide to creating high-quality units. ASCD.
Yurtseven, N., & Altun, S. (2017). Understanding by Design (UbD) in EFL Teaching: Teachers’ Professional Development and Students’ Achievement. Educational Sciences: Theory and Practice, 17(2), 437-461.
Contacto
Fredy Quispe Victoria
fredyqvictoria01@gmail.com
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright (c) 2021 FREDY QUISPE-VICTORIA, JOSÉ TORRES HUAMANÍ, GIANMARCO GARCIA CURO, SULMA CURO VICTORIA, ROLANDO JOHEL PARIONA MAYTA